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第7部分(第2页)

专家认为,“识字难”制约着儿童语言、心理、对外交流的发展和大量知识的汲取。识字难,识字晚,导致儿童阅读难、阅读晚。阅读晚是影响孩子智力发展、阅读习惯和兴趣、思维发展和良好学习品质形成的重要原因。从语言与思维的关系看,语言是思维的工具,也是思维的现实。低龄儿童识字有利于语言的发展,语言的及早快速发展就必然直接推动思维的同步发展。幼教专家提出,我国小学语文教育应该从识字为主转变为阅读为主,幼儿识字年龄的大大提前是必然的趋势。

孩子两三岁以后,已经积累了一些口头语言,并开始有了一点生活经验,他们迫切需要去了解更多的未知。这是一种本能的需求,也是个体生命美好的愿望,这时,作为家长,我们应该珍惜这一切,抓住最佳时机,教孩子识字、阅读。

由此,专家提倡,“尽早识字,大量识字;早期阅读,大量阅读”,摆正识字与阅读的位置关系,坚持“大量输入”,“阅读第一”,“在阅读中扩大孩子识字量,在阅读中扩大孩子知识面”。

◎在阅读中识字

让孩子尽早阅读,在阅读中识字;不为识字而识字

“随文识字”切实可行,简便易学

早阅读使孩子成为“天才”

据教育专家归纳,在众多的识字教学体系中,有随文识字、集中识字、注音识字三大影响较为广泛的教学体系。我们根据自己教南南识字的经验,觉得可以算是“随文识字”了。不过,这一点,我们过去没有总结归纳过,也没有想到居然这还算是一种教孩子识字的方法。既然专家将之归纳为三大教学体系中的第一种,我们想,这也许有它的科学性。我们理解,所谓“随文识字”,就是让孩子在阅读中识字,不是单独教孩子认字,更不是为了教他识字而机械识字。因此,阅读就显得十分重要了。

我看到一个统计:现代心理学研究证明,巨大的记忆潜能正是儿童大脑快速发育的特征,3—8岁是儿童形象记忆的最佳年龄,来自北京、上海的专家提出,这个年龄也是儿童学汉字的最佳时期。8岁以后,形象记忆的发展就变得非常缓慢,记忆同样的内容需要多花6—7年的时间,错过这一时期,给儿童造成的损失有时是终生无法弥补的。6—12岁是儿童最佳阅读期。因此,让孩子尽早阅读,对培养孩子的学习兴趣非常有益。

抓住时机教孩子认字(3)

专家还指出,七岁前就学会阅读,就会练成一种很重要的技能——边阅读、边思维、边领会。教育专家经过对众多政治家、文学家、科学家以及学习成绩优异学生的统计分析后,发现了这样一个事实:他们多数都是早读者。他们并非因为是天才而阅读,而是因为阅读而使他们成为天才——早阅读在很大程度上促进了他们的智力发育、智商提高,也促使他们良好的学习习惯的养成,从而造就了“神童”和巨匠。生活中,我们很少见到自小爱阅读而长大不爱学习的孩子。

阅读能够开阔孩子的识字范围和识字量。因此,家长要鼓励孩子尽早读书。“寓识字于阅读之中”是最有效和最直接的方法,让孩子识字与阅读同步发展,可以培养孩子良好的阅读习惯,培养他们的主动学习能力。阅读能力是儿童学习的基础,也是开发儿童智力的根基,更有益的是,阅读能提高他们的认知和思维水平。

最为关键的是,通过广泛阅读,可以提高孩子学习汉字的兴趣,加深对汉字的认识。

◎讲故事促进阅读,自然识字

通过讲故事,让孩子大量阅读各种书籍,从阅读中识字,从阅读中增长见识,开发智力

中国孩子应该增加泛读,只会背诵几首儿歌和唐诗是远远不够的

一开始,孩子可能对阅读没有什么兴趣,家长就应该与孩子一起朗读故事或散文,潜移默化地教他们识字并理解文章中的意思。大部份孩子都喜欢听故事,这使阅读变得很容易。而且,通过亲子阅读,更能够拉近父母与孩子之间的距离。不过,家长要留意挑选一些有意义的、适合孩子程度、有插图的以及印刷清晰的书本。

识字有很多不同的阶段,分不同的层次,包括:辨认、朗读、书写、应用、默写(记忆)。我们觉得,刚开始时,最好只重视前两个阶段。能认能读,就能促进孩子思维的发展,就能应用在说话中,长大以后也就自然而然地应用到写作中了。

孩子刚开始识字时,甚至一直到上小学前,家长都应该尽量避免要求孩子大量抄写汉字,因为枯燥的写字过程会摧毁他们学习的兴趣,并不能真正吸引他们读书的兴趣。同时由于孩子手的功能还没发育成熟,早早握笔未必能正确握住,从而书写,久而久之,孩子厌倦了,对识字和阅读都失去了兴趣。可以说,写字应该是上小学后的事。因此,在孩子初期识字时,家长不必要求孩子写字。我们教南南阅读和识字,但从未教过她写字。现在看来,这是很明智的。

识字是需要不断重复的,不能操之过急,不能为了学认字而认字。不认识也不要勉强,更不要埋怨孩子笨。根据我们的经验,不要给孩子规定每天要认多少个字。孩子完全是在不经意中,或者说是在一种自然状态下认识字的。当然,每个人的识字及学习能力不同,学习字词的数量及速度也不相同,家长不要经常将孩子与别家的孩子比较,这样只会增加孩子思想上的压力。

阅读还有精读和泛读的区别。一般说来,家长教孩子读书,最好让他泛读,特别是对于刚刚开始接触书本的幼儿。也就是说,凡是他能听懂的故事,就讲给他听,念给他听,使孩子知识广博,渐渐地对什么事物都感兴趣,上学后老师讲到这个问题,或是在别的书上看到这个东西,他就会有印象,就会有认同感,就会认真去听,甚至去钻研。

对于这一点,许多家长可能忽视了,认为只要读几篇名著就行了。这是一种误解。这往往限制了孩子思维的发展。有专家对中外儿童阅读上的区别作了专门研究。

2003年,前美国阅读委员会主席安德森来我国湖北武汉讲学,作了题为“美国儿童早期阅读教育的主流”的报告。在报告中,安德森着重比较了中国与西方儿童早期阅读的五大区别。

安德森是北美三大教育心理学家之一,是分享阅读的系统研究者,多年来一直关注和支持汉语言儿童阅读的教育研究,对中国儿童语言学习的现状进行了深入而系统的研究。

安德森指出的五大区别是:

(1)大一统与因材施教

安德森说,中国儿童通常是同一个年级使用同一种读本,难分个体差异;而美国等西方国家讲究因材施教,比如说按不同的阅读能力,要求的阅读量也不同。

抓住时机教孩子认字(4)

(2)中美儿童年阅读量相差5倍

中美儿童实际的阅读量相差很大。拿小学一年级学生来说,美国孩子的年阅读量为3万字,而中国儿童则为0。49万字,不到前者的1/6。

(3)阅读时间有差距

美国孩子总是有充足的时间去阅读,但他们的父母并不排斥他们看电视;许多中国孩子有时间看电视,但不能保证阅读时间。

(4)课堂纪律好与坏

安德森说,课堂纪律中国孩子更好,但阅读的效果可能会不一样。

(5?

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