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44第五章 第十二节1观念（第2页）

孩子能否成才，成绩不是唯一的衡量标准。成绩或许可以影响前途，但不是决定性因素，考不上最好的学校不代表成不了最优秀的人。

穷养儿子富养女儿

在经济条件允许的情况下没必要苛刻儿子，也没必要超出经济能力满足女儿的一切需要，上进心和格调眼界不是单靠经济条件就能左右的，而是孩子成长过程中各种要素综合作用的结果。

自由'民'主和平等会导致“礼崩乐坏”

家庭中的自由和民'主并不意味着放纵和混乱，而是有规则的自由，规则会产生限制和责任。

平等也不是相等，不是相同一致，不是在知识经验和技巧方面的相等。平等是指虽然每个人都有能力和性格上的差异，却有权享受同样的尊敬和尊重。孩子缺乏经验，仍需要父母的引导。

2.树立科学教育观

孩子没有缺点

小巫在书中写道：孩子的有些行为是阶段性的，大部分幼儿的一些表现——扔东西、抢玩具、争执打闹、吵闹推搡、淘气贪玩、认生害羞、执拗倔强、哭闹耍赖、反抗父母，是这个年龄段的正常状态，只需父母宽厚的包容、耐心的引导，过一阵就自然消失了；有些行为是孩子内心感受的表现，我们做父母的能够理解并且包容。所有的行为都有其或显著或隐蔽的动机，都是为了达到某种目的的：引起关注，控制我们的情绪以感到自己的重要性，但是几乎没有任何一样行为是他成心“使坏”，是必须严阵以待的缺点。具体行为具体对待，有些时候是成人的不当导致了孩子的一些反应。排除了各方面的因素之后，还有多少是真正的毛病和缺点呢？几乎没有，所以说孩子没有缺点。很多成人看不顺眼的地方，恰恰是孩子成长过程中正常的表现，甚至就是孩子天生的性格特征。

当孩子有不良行为时，父母要把行为和孩子分开对待，所有孩子都是好孩子，他的不良行为是因为不快乐或者发现不良行为有好处。不是孩子本身不好，只是行为不好，孩子能够感受到这样客观的评价和我们对他的信心，父母看轻错误和困难，孩子也会增加克服困难的勇气。

先天因素更重要

一般来说，一个人的命运，70%由基因决定，30%靠后天培养。后天培养必须以挖掘孩子的天赋，帮助孩子找到自己的位置为目标。

望子成龙的愿望是美好的，给予了孩子良好的环境和条件，如果孩子真是平平凡凡，也不能苛求孩子，要知道，父母的基因是占主导作用的。

不要刻意教孩子

过早对孩子进行知识性的灌输可能伤害到孩子学习的热情和对未知世界的纯粹的好奇心，而提前获得知识积累的优势根本维持不了多久，结果却是得不偿失。

我同事的孩子很聪明伶俐，同事在孩子幼年时就给他留作业，要他背诵《三字经》《弟子规》，孩子能够全篇背诵，但是等到了小学三四年级，他就表现得对学习提不起任何兴致，他的学习兴趣被过早地消耗掉了。

事无巨细地控制孩子

不要当遥控器妈妈，不停地发号施令，指导孩子如何做。

成人总想主导孩子的一个原因可能是为了提升自己的重要性，让孩子觉得自己很了不起。

孩子有其内在的成长动力，蒙特梭利称之为“精神胚胎”，不需要成人来塑造和建构。

少立规矩，保障自由才是正确选择。

名校可能对孩子的发展不利

要从孩子发展的角度来看待择园择校问题，有些所谓的名校，超高的成绩其实是靠着摧残压迫孩子而得来的虚荣。而且名校中压力比普通学校要大得多，如果孩子资质平平，就更不应该挤破头把孩子送进名校去受折磨。每年由于压力过大而轻生的孩子实在是不胜枚举，难道这还不能让父母们警醒吗？

我初中时隔壁班一班的班主任是优秀教师，他也是我们班的外语老师，他的方法就是高压统治，对学生的行为规范细致到毫厘，每触犯一条都有相应的扣分和惩罚的措施，罚站是最轻的，什么俯卧撑、仰卧起坐、用手打墙、互扇耳光，五花八门！在他的外语课上，如果一个问题所有学生都不会，那么就全班站着听课，直到回答出下一个问题才能坐下。在这种氛围下，所有的任课老师都被同化，一位新来的幽默可爱的历史老师也很快被传染，变成了一个令人厌恶的体罚学生的班主任。

初中的回忆对我来说是一片灰暗，那三年造成了我不少心理问题，即使成绩不错，也仍然不喜欢外语。虽然我母亲为我当初没能分入一班而遗憾好久，但我始终都在暗自庆幸，如果当初就分到了一班，也许我在三年内就会精神崩溃的。

其实，只有适合自己孩子的，才是最好的教育。

成功不能代替快乐

如果一个大家公认的成功人士，自己感觉不到快乐，甚至是抑郁，那成功对他来说除了虚荣的外表，没有任何意义。

人生在世除了要实现自我价值，还要达到心灵的平静和愉悦。

父母们不能为了孩子未来的成功而透支孩子的健康和快乐。

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